4月2日，由中国教育学会和成华区政府主办的“和谐・创新・发展―――全国和谐教育实验区第四次工作推进会”在华西中学召开，香港大学教授程介明和成华区300多名教育工作者一起探讨了教改的意义。程介明并未对教育改革给出具体方法或路径，相反，他提出了更多的不确定和可能性：“很多事情不是只有一个正确答案。”
近年来，从幼儿园入园难，小升初的火热，到大学毕业生就业难，教育一直是热点话题。关于教育改革的呼声从未停止。但教育改革改什么、怎么改答案多种多样。4月2日，由中国教育学会和成华区政府主办的“和谐・创新・发展―――全国和谐教育实验区第四次工作推进会”在华西中学召开，香港大学教授程介明和成华区300多名教育工作者一起探讨了教改的意义。程介明并未对教育改革给出具体方法或路径，相反，他提出了更多的不确定和可能性：“很多事情不是只有一个正确答案。”
“教育的问题主要在于社会改变了，教育跟不上。
教育改革的核心是要回归教育原来的功能。
教育是多元化的，改革方案是多样化的，很多事情不是只有一个正确答案。”
人物简介
程介明1970年自己举办私立学校―――培元英文书院，并任校长，后受邀于香港著名的圣保罗书院从教。曾任香港大学副校长，现为香港大学校长资深顾问、教育学院讲座教授，有香港报章将其称为“香港教改灵魂人物之一”。
A
学不“致用” 很多地方都一样
大摩投资银行主要招收非经济、财务毕业生，KPMG会计师行只招非会计专业毕业生，德勤会计师行对员工只有两个要求：诚信与敏锐
4月2日，成华区所有学校的校长都参加了“和谐・创新・发展―――全国和谐教育实验区第四次工作推进会”。在探讨教改问题时，程介明指出，“当今社会，教育的一些基本概念已受到挑战。”他认为，专业和就业的关系越来越不稳定，学不一定“致用”，入行不一定“从一而终”。
程介明介绍说，根据2006年的数据，在英国，每人一生平均要转换工作13次，而美国为10.6次。在我国香港，短时间跳槽的现象也是家常便饭。而专业也不一定和就业相关，对口就业率比例在下降。在香港大学只有医科对口率最高，为99%。其他大部分专业情况大为不同，法律专业15%～20%的学生在毕业后没有从事和法律相关的职业，而工程专业35%的毕业生为“错配”，另一些专业情况则更严重，“基本不对口”。英国帝国学院工程专业曾做过一个调查，随着年级的升高，学生打算从事本专业的愿望越低，大一入学时打算毕业做工程师的学生有81%，大二时降至74%，大四时还打算做工程师的学生不到一半。
“一些行业刻意不招收本专业的学生。”程介明说，大摩投资银行主要招收非经济、财务毕业生，KPMG会计师行甚至只招非会计专业毕业生，而德勤会计师行对员工只有两个要求：诚信与敏锐。
B
学历再高 也不再是终身保障
以前高中毕业就是很不错的学历，大学学历可以管一辈子;现在硕士博士都不稀奇，学历再高也不再是终身保障，学习成为按需、及时、随时随地的任务
教育出了什么问题?如果一个专业不是在为该领域培养人才，专业设置的意义何在?学校没有教授的那部分是什么?
程介明认为，有些知识学校是没有或者无法教授的，只能在工作中学到，而有些知识则会很快陈旧，跟不上时代进步的步伐。他表示，很多会计师行不太愿意招本专业的学生，正是因为学生在学校学到的东西大多在行业里已经用不着，不如企业几个月的培训有效，所以他们更希望招收其他专业的学生，具备更强的综合能力。
程介明给出了一份麻省理工校友关于“知识与技术来源和使用率”的调查，数据显示工程机械学院的学生在学校里学得最多的是动力学、热力学等知识技术层面的东西，而诸如社会环境、人际关系、交往能力、团队精神等则鲜有涉及。但进入社会后，学得最多的技术知识使用率普遍低于20%，最高也只有40%左右，而社会活动等能力占到60%～80%。
对比上世纪六七十年代和现在毕业生的学历，程介明说，学历贬值了，而且速度越来越快，学历的持久价值也在降低。以前高中毕业就是很不错的学历，大学学历可以管一辈子，现在硕士博士都不稀奇，学历再高也不再是终身保障，学习成为按需、及时、随时随地的任务。
C
社会改变了 教育没跟上
从工业社会进入后工业社会，机构变小、管理变松、结构变扁平，对人才的要求着重于灵活、可变、适应性强，因此教育的重心也要转移
“教育的问题主要在于社会改变了，教育跟不上。”程介明认为，在工业社会里，人力供需对教育有着很大的影响，教育就是将人按照工业需求分等的工具。社会需要操作人员，教育就提供职业培训;需要技术人员，学校就培养大专生;需要工程师，学校就培养本科生……程介明认为，这种教育是为了“让劳动力的每一个格子里都有人”，是行政问题，而非真正的教育问题。
程介明说，社会已经在改变，从工业社会进入后工业社会，机构变小、管理变松、结构变扁平，对人才的要求着重于灵活、可变、适应性强，严格的规章让位于更多的人际沟通互动，因此教育的重心也要转移。知识技能是必要的、就业目的是必须的，但仅仅是教育中的一小部分，更主要的在于抓住教育的基本素质，以学生学习为核心，“教育改革的核心是要回归教育原来的功能。”
D
要从准备就业转为准备人生
从狭窄的学习科目，变为宽阔的学习经历，压缩传统课程，增加社会责任、创新能力、道德操守、人际交往等方面的学习
怎样让教育回归到原来的功能?程介明认为，好的教育制度就是要让全民接受更多的教育，问题在于，当大学精英教育淘汰、择优的功能逐渐淡化后，基础教育应该做出怎样的转变和准备。
程介明认为，人才的培养目标要从准备就业，转为准备人生，转为准备家庭、政治、文化、余暇、老年等经济生活以外的生活，培养人生价值观。这些学校没有教的东西，实际上才是学习的本质，与其教授十八般武艺，不如传授习武的内功。
而在课程上要从狭窄学习的科目，变为宽阔的学习经历，压缩传统的正规课程，扩大社会责任、创新能力、道德操守、人际交往等丰富的学习生活，“研究教学以外的教育，是教育成功的重要标准”。
但是改革的方法是什么，什么样的学校才是好学校，程介明没有给出确切的答案。“要根据学生的状况，不是为了创新而创新。”程介明举例说，现在的课程表其实是根据管理者来设定的，是牺牲了学生的学习规律，来迁就管理者行政上的方便，所以每天均等的课时分配完全可以变成一个科目领域学习一天，或者不按年级上课，而根据学生类型分板块。他指出，中国的学校大都是在微观上进行改革，所以缺少另类的学校，学校间没有太多突出的特色，“其实教育是多元化的，改革方案是多样化的，很多事情不是只有一个正确答案。”
成都商报记者 蓝婧 摄影报道
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